Já vimos vários aspectos de a dislalia: O que é e que tipos existem? Hoje é a vez do tipos de erros que crianças com dislalia funcional possam cometer.
Lembre-se de que a dislalia funcional foi caracterizada por dificuldades para a correta articulação de um ou vários fonemas, sem nenhum defeito físico ou alteração dos órgãos da fala (língua, palato, lábios ...) que a causa.
A criança expressa a dificuldade de articular corretamente através de diferentes tipos de erros. Às vezes, há tantas alterações que é quase impossível entender o que ele quer nos dizer. Outras vezes, sua articulação defeituosa não o impede de entender o conteúdo da sua mensagem, mas também deve ser tratada.
Algumas crianças cometem apenas um tipo de erro, mas em outros casos existem vários erros associados, pois surgem problemas diferentes que reagem de maneira diferente.
Erros de substituição
Um substituição É um erro de articulação em que um som é substituído por outro. A criança é incapaz de pronunciar uma articulação específica e, em vez disso, faz outro som que é mais fácil para ela.
A substituição pode ocorrer no início, no meio ou no final da palavra emitida; existem padrões de substituição entre sons por proximidade ao pronunciá-los e com facilidade. Por exemplo, o som / r / é frequentemente substituído por / d / ("lama" em vez de "papagaio"), pois a posição da língua ao emitir sons é muito semelhante.
Outro tipo de substituição são as produzidas levando em consideração as características de cada fonema: se há ou não vibração das cordas vocais quando elas ocorrem ("cachecol" para dizer "cachecol"), dependendo da maneira como o ar sai quando o som é emitido ( "kabón" para "sabão") etc.
Esse erro também pode ocorrer devido à dificuldade de percepção ou ao discriminar o auditivo. Nesse caso, a criança percebe o som como o faz (não corretamente). Isso ocorre, por exemplo, com o som / z / e o som / s / ("busca" de "casa"). Não devemos esquecer que essa substituição pode não ser um erro como tal, mas um tipo de dialeto de um território específico.
A substituição é a erro de frequência mais alta e oferece uma maior dificuldade para sua correção, uma vez que a articulação é superada, quando a criança é capaz de emitir corretamente o fonema ausente, ela precisa integrá-lo à sua linguagem espontânea.
É aqui que a criança encontrará maiores dificuldades, pois fixou cada palavra com a articulação defeituosa. O que geralmente é feito é ensinar-lhe novas palavras com esse som, no qual será mais fácil automatizá-lo, para depois avançar para a generalização.
Erros de omissão
Você também pode dar à criança uma omissão do fonema que não sabe pronunciar, sem substituí-lo por nenhum outro, omitindo-o em qualquer parte da palavra.
Você pode omitir apenas a consoante que não pode pronunciar ("illa" para "cadeira"), mas também pode omitir a sílaba inteira com essa consoante problemática ("tana" para "janela"). Se a sílaba é dupla (duas consoantes seguidas) e há problemas para a consoante que está no meio, o mais geral é omiti-la ("paza" em vez de "plaza").
Erros de inserção
Outras vezes, o que a criança faz é um inserçãoou seja, intercala junto ao som que causa problemas outro som que não corresponde a essa palavra e, embora com isso não economize a dificuldade, torna-se um vício ao falar (por exemplo, diz "esponja" em vez de "esponja"). ").
Erros de distorção
A criança realiza uma distorção quando o som é emitido incorretamente ou deformado, embora não seja substituído por outro fonema em particular, mas é aproximadamente aproximado ao correto, mas sem se tornar assim. Freqüentemente, é devido a uma posição imperfeita dos órgãos articulatórios, a maneira como o ar sai, a vibração ou não das cordas vocais ...
Os dois erros que ocorrem com mais freqüência nas dislalias funcionais são: substituição e distorção, sendo a inserção a menos frequente.
E depois desta explicação sobre os tipos de erros que podemos encontrar em uma dislalia, falaremos sobre as possibilidades terapêuticas, que podem ser de dois tipos: indiretas (direcionadas às funções envolvidas na expressão) ou diretas (direcionadas à articulação e generalização)
